学分制教学改革解析
学分制是相对于学年制而言的一种教学管理制度，它以学分为计量单位衡量学生学业完成状况，是在选课制发展的基础上产生的。学分制最早出现于德国，1872年之后在美国哈佛大学得以逐步推广和完善。美国哈佛大学校长艾略特认为：人的能力、素质等的差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是，如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。广义地讲，学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然，也是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。
我国的高等教育教学管理制度从上世纪20年代至本世纪初，大体经历了三个发展阶段：第一阶段从20世纪20年代至50年代，基本上实行学年学分制，规定了学生的修业年限，学生不能提前毕业。此阶段，蔡元培先生在北大主持的学分制改革和实践是其典型代表。第二阶段从50年代至80年代，全面模仿前苏联，改学分制为学年制。第三阶段从80年代至今，我国进入了改革开放和社会主义市场经济体制的改革和建立时期，计划经济体制下的高等教育管理逐渐显露出不适应性。过去在计划经济体制下，高校实行计划招生、计划分配，教学上实行岗位性很强的对口专业人才培养模式，随着社会主义市场经济体制的建立，要求高等教育改变单一的人才培养模式，要求高等学校根据市场经济的需要调整专业设置，拓宽专业面。既然学生需要自主择业，就要给他们更大的自由选择课程的权力。所有这些，都要求改变以往较僵硬的教学体系，转而实施较灵活的学分制。
目前，许多高校纷纷试行学分制，这绝不是“赶时髦”，而是因为学分制教学有利于学生个性的塑造、有利于因材施教、有利于创新精神的培养、有利于形成竞争和激励机制、有利于课程的优胜劣汰，为发展新兴学科和边缘学科创造条件，学分制是市场经济条件下培养模式的必然选择。
一、学分制的内涵、模式及现状分析
学分制是一种适应通才教育培养模式的弹性教学管理制度，它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择学习进程(上课时间)以及选择任课教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长和爱好选择课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的个人潜力得到充分的发展，有利于培养高素质、多样化和复合型的人才。
学分制相对于学年制有以下几个本质特征；
一是它以学分代替学年衡量学生的学习质量和数量，以弹性的指导性教学计划和管理制度代替刚性的指令性教学计划和管理制度。选课制是学分制建立的基础与前提，也是学分制的灵魂和本质所在。学分制与学年制的不同之处在于能最大限度地适应学生的个体差异，表现出自由的选修特征，学生在弹性教学计划指导下自主选择课程、授课时间、任课教师等，具有极强的学习自主性。
二是有利于因材施教，发展学生的个性，调动学生学习的主动性和积极性，有效地开发学生的智力。尊重高等教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制的重要特征之一，学分制“以学生为中心”，尊重学生的个性特征，因此学分制取消了传统的班级，以学分为基石，按所修课程与学分组成学习群体，并通过提供多种多样的学习计划和课程类别，促进学生的个性发展。
三是有利于优化学生的知识结构，培养多规格多层次的各类人才。
四是有利于充分利用学校教育资源，促进教学质量的提高。
五是有利于调动教师教学的积极性。对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，学生通过选课，必然对课程和教师教学进行—番比较和评价，这就促进教师必须改进教学方法，提高教学效果。
学分制的核心机制是“选择”，而我国目前的高校，学生对课程选择的自由度还非常有限，这主要受下列因素制约：课程体系不健全，选修课比例偏低，课源紧张，教师工作不到位，都使学习年限的弹性、学习内容的选择性受到限制；我国高校的大多数教师知识结构比较单一，不具备不断开出新课的能力，学校没有足够多的选修课供学生选择；计算机房、实验室、图书馆等教学辅助部门和公寓、餐厅、浴室等后勤服务部门的管理，在与学分制的跟进上明显吃力。
学分制和选课制相伴而生，学分制以选课制为基础，选课制是学分制的必要条件。如果只有学分制的叫法，而在教学组织中不实施选课制，那么也就不是真正意义上的学分制。保证选修课的应有数量和质量，是学分制的精髓。选修课发展不充分不成熟，严重制约着高校学分制的有效实施。
二、我院实施学分制改革的指导思想和主要目标
我院是1983年经湖北省人民政府和教育部批准建立，省教育厅直属、从事本、专科学历教育的正规化、多学科、综合性的高等院校。为了适应新形势下社会对人才培养的需要。我院正式决定从2007级开始，实施学分制改革。其指导思想是在现代教育理念指导下，以素质教育为基础，以创新教育为核心，树立学生既是教育对象，又是服务对象的现代教育理念，积极探索素质教育基础上的宽口径专业教育的人才培养模式；针对高等教育大众化带来的教育结构多样化、教育质量标准多样化、教学内容多样化等特点，给予学生更多的学习自主权；允许学生选课、选师、选时和选择教学模式，因材施教，让每个学生的潜能得到最大程度的发挥，促进学生个性的发展，以实现学院提出的“学会做人、学会做事、学会专业、学会学习”的企事业管理技能型、操作型人才的培养目标。
三、我院实施学分制的主要措施
(一)重新修改制订各专业的全程教学计划
专业全程教学计划是实施学分制的指导性文件，是指导学生选课的主要依据，全程教学计划的科学性、合理性直接影响到人才的培养规格和质量，同时也影响到学分制的实际效果。为此，从去年下半年以来，各相关教学系对本专业的全程教学计划进行了重新设计和修订，使新修订的人才培养计划能体现最新的教育理念，把素质教育、创新教育和以学生为主体、教师为主导的思想贯穿，努力将学院的办学理念体现在各个教学环节中，使人才培养计划具有“弹性、灵活、兼容”等特点。
（二）明确必修课和选修课的比例
本次各专业全程教学计划的调整，我们首先确定了各专业全程教学计划总学时数，即学院各专业的理论教学总学时数控制在2000学时以内，各专业相对应的学分数控制在131—149学分；其次是确定必修课和选修课的比例，选修课程是一个广义的概念，除了本专业开出的专业选修课程（我们称之为限选课）外，还有全校性素质选修课以及非本专业的其他课程（即公选课），对于某一个学生来说，除了本专业的必修课程以外，公选课中所有的课程均可作为他的选修课程。本次我院推出的公选课的学分数约占各专业课程教学总学分的15％，随着条件的成熟，我们将逐步加大选修课的比例。
（三）实行较为自由的选课制
选课制是学分制的核心，我院将支配学习过程的部分权力交给了学生，各位同学根据自己的兴趣、志向和条件，在以下几个方面享有较大的自主选择权：
一是选课程。学生可以根据人才市场、职业的需求情况、自己的爱好、志趣等选择自己喜爱的课程；
二是选教师。对两位以上教师同时开设的课程，逐步实行学生自主选择任课教师，学生可以根据了解的情况决定选授课教师；
三是选上课时间。学生可以根据自己选择的课程、学习进程、合理选择上课时间；
（四）调整作息时间，优化资源配置
实行学分制后，我院面临的最大问题是教学资源，特别是教室和教师资源的不足。因此，为了更好地实施学分制，我们将采取一系列措施，如调整作息时间，以增加每天上课的时间段；周末及晚上都可能排课，以最大限度地利用教学资源；加大了教学设备的投入，建立更多的多媒体教室；采取各种优惠政策引进教师，加强教师的培训，使学院师资的数量和质量在一定程度上得到提高等等。
（五）开发和完善教务综合信息管理系统软件
学分制要求在教育教学的内容、体系、方法和管理手段等方面更具有机动性、灵活性和高效性。因此，以现代信息技术环境为依托，将学分制下教学管理模式与现代网络技术相融合，研制适应学分制管理模式的网络化教务综合信息管理系统是学分制教学改革的一项重要措施。我们将在调研的基础上，建立“教务综合管理信息系统”，集教学信息、学生信息管理和教师信息管理功能于一体，使教务工作实现计算机网络化管理。
教 务 处
2007年9月24日
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